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東莞拓展訓練公司分享:體驗式教育的意義


東莞拓展訓練公司分享:體驗式教育的意義                              發布人:望牛墩拓展訓練基地供

什么是體驗式教育?
體驗式教育是一種全新的培訓和教育形式。它最早源自庫爾特·漢恩的外展訓練學校(Outward Bound),通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力,改善人格和心理素質。二十世紀九十年代以來,發達國家的體驗式教育迅速發展。特別是體驗式培訓,在提高員工素質方面顯示出突出的優勢,各種體驗式培訓機構和公司迅速發展起來。體驗式教育在大、中、小學也得到推廣。
“體驗式”教育是教育者依據德育目標和參與人員的心理、生理特征以及個體經歷創設相關的情景,讓學員在實際生活中體驗、感悟,通過反思體驗和體驗內化形成個人的道德意識和思想品質,在反復的體驗中積淀成自己的思想道德行為。學員在各種體驗中主宰自我,修正自己,在與人交往中,在日常行為中去體驗、去感悟、去構建社會與時代所希望他們擁有的愛國情懷、民族精神、集體意識。東莞體驗式教育通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力,改善人格和心理素質.東莞體驗式訓練,東莞體驗式培訓,東莞體驗式課程,東莞體驗式項目,東莞戶外體驗式培訓等你來體驗.電話:13509236039,0769-86221516,QQ:3111245898.微信公眾號dg-1516cs.

體驗式教育的含義:

“體驗”的“體”,意為設身處地、親身經歷;“驗”,意為察看感受、驗證查考。體驗具有過程性、親歷性和不可傳授性,是充滿個性和創造性的過程。從心理學角度講,體驗是“理智的直覺”,是建立在個體“內部知覺”基礎上的一種特殊活動,它總是與個體的自我意識緊緊相連的。所以,從詞源學的角度看,一個人在成長過程中,也需要親身經歷,親自驗證,才能獲得科學知識,養成道德品質,掌握技能。

體驗式教育形式:
堅持"間接體驗-直接體驗-反思體驗-體驗內化"等體驗方式的結合。
"間接體驗"又稱為角色體驗。采用模擬的社會和生活,為學員設計多個角色,模擬農場、工廠、商店、機關和相應崗位的情景,讓學員去進行間接體驗。
"直接體驗"是讓學員克服過去預想不到的困難去完成有關"使命",祛除平日的嬌、驕二氣。組織參與人員到農場、工廠、商店、機關去體驗生產生活,在親身參與中獲得感知和感悟。
"反思體驗"就是引導體驗者對體驗中的心理感受、情感體驗、行為變化、活動過程及效果等進行深層次思考,強化體驗效果,促進自我認識與評價。
"體驗內化"是體驗反思的深化和提升,強調要明確體驗活動的外部行為與內部過程之間的關系,借助外部活動促進、深化內部體驗。體驗可以使學生廣泛接觸社會,品味勞動的艱辛,體驗人間的溫情,增強社會責任感。東莞體驗式教育通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力,改善人格和心理素質.東莞體驗式訓練,東莞體驗式培訓,東莞體驗式課程,東莞體驗式項目,東莞戶外體驗式培訓等你來體驗.電話:13509236039,0769-86221516,QQ:3111245898.微信公眾號dg-1516cs.

體驗式教育基本原則:

(1)主體性原則。學員是教育的主體,更是發展的主體、體驗的主體,學員的品德形成和社會發展,是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。為此,教練由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。要尊重學員的主體地位,調動學員的內在動力,將德育內化為身心發展的需要。教練所創設的氛圍是供學生體驗的,學員又正好在體驗中學到道德知識,形成道德行為。

(2)活動性原則。德育課程目標主要通過教練指導的各種教學活動來實現?;顒邮墙毯蛯W的中介。在體驗式教學中,要讓學生直接參與主題活動、游戲活動和其它實踐活動。這是學生提高道德認識,形成道德行為的重要途徑。學生通過長時期的不斷參與活動,獲得大量的知識和經驗。教師要根據教學內容將活動的過程、方法、技能與知識融合起來,寓德育于活動之中,有目的地為學生創設恰當的情境,引導學生積極參與學校、家庭和社區的活動。在活動中體驗,在體驗中提高道德水平。

(3)探究性原則。引導學員探究是實踐體驗理論的有效形式,“體驗式教學”強調學員的探究活動,提倡探究性學習。讓學員在課程領域或現實生活的情景中,通過教師引導、小組合作、個人研究等組織形式,培養學生發現和提出問題的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。使學員在獲得內心體驗的過程中,逐步提高認識能力、參與能力、適應能力、創新能力等。


(4)生活化原則?!秾W會生存》一書指出:“學校不能和生活脫節?!闭n程要從脫離兒童生活的狀況中轉變過來,成為面向兒童生活的課程,無論是課程目標、課程內容都應當向兒童的生活回歸,這是“體驗式教育”應該強調的原則。新課程要從過去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化,讓少年兒童在生活中深刻認識社會和自我,從切身的體驗中學會識別美與丑、善與惡、真與假,并在生活交往中學會做人。大膽讓學員面對紛繁復雜的社會生活和多元道德價值觀念,不回避現實生活中學生遇到的種種矛盾,放手讓學員在多變的社會生活中,靈活運用知識去通過分析、比較做出正確而合理的選擇。堅持"生理--心理--情感--個體經驗"等體驗經歷的融合。


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體驗式教育包括四個階段:
 (1)親歷階段。即個體親身經歷某一件事或某一個情境的階段。
 (2) 形成階段。即個體對上述親歷過程進行抽象、概括,形成概念或觀念的階段。
 (3)檢驗階段。即個體在新情境中檢驗所形成的概念或觀念的階段。
 (4)反思階段。即反思已經形成的概念或觀念,產生新經驗、新認識,并不斷產生循環的階段。
由此可見,體驗式教學是促使學生不斷產生新經驗、新認識,并由此發展學生適應自然與社會的能力,形成積極的人生態度,促進個性成長的教學方式。如在德育課中實施體驗式教學,就是讓學員親歷某件事(包括心理上的親歷和參與實踐活動親身經歷或“親為”),從中獲得真切感受,以提升道德認識,并激發起相應的道德情感。


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